Pada tahun-tahun setelah Perang dunia II
sejumlah kekuatan yang beragam berkumpul dengan cara yang membuat reformasi
kurikulum umum yang tak terelakkan di sekolah di Amerika Serikat. Sebuah
backlog kritik dari sistem pendidikan telah membangun sebelum dan selama
perang, dan pada akhir sumber daya perang yang dirilis yang mungkin membuat
perubahan besar dan mahal dalam metode pengajaran dan kurikulum. Perang Dunia
II dengan perkembangannya dan ketergantungan pada senjata kompleks seperti
roket, radar dan bom nuklir menunjukkan bahwa kemampuan suatu negara untuk
berperang sekarang terkait erat dengan kualitas ilmu pengetahuan dan teknologi.
Perlunya pelatihan cepat sejumlah besar pria dan wanita dalam keterampilan
teknologi yang diperlukan untuk upaya perang memilih pendidikan ilmiah tapi
semuanya tidak memadai yang disediakan oleh sistem pendidikan. Tampaknya ada
konsensus bahwa langkah pertama dan paling penting dalam menjamin reservoir
personil ilmiah untuk masa depan adalah untuk meningkatkan penekanan pada ilmu
pengetahuan dan matematika di sekolah-sekolah umum dan untuk meningkatkan
pengajaran mata pelajaran ini. perubahan pasca-perang yang dramatis dalam
masyarakat dan kebutuhan untuk merekonstruksi sebagian besar dunia yang telah
dihancurkan oleh perang diperkuat sudut pandang bahwa apa yang diajarkan di
sekolah-sekolah perlu diubah.
Tahun-tahun perang, dan
bahkan bertahun-tahun sebelum perang, kita menyaksikan pendaftaran menurun di
perguruan tinggi. Dalam upaya untuk membalikkan tren ini banyak perguruan
tinggi santai atau dihilangkan masuk setelah perang. Namun, sementara
mengurangi persyaratan masuk, banyak program perguruan tinggi dan program
mengatur prasyarat dalam matematika dan sains yang sulit bagi lulusan sekolah
tinggi yang berpendidikan tradisional untuk bertemu. Meningkatnya penekanan dalam
masyarakat pada nilai pendidikan tinggi, bersama-sama dengan kemakmuran ekonomi
pascaperang, mengakibatkan masuknya siswa ke perguruan tinggi. Banyak siswa ini
telah terlatih dalam matematika di sekolah hig yang menyebabkan tekanan
tambahan untuk reformasi kurikulum. Faktor approp ini bersama-sama dengan
kekurangan tenaga kerja, peningkatan prestise matematika, dan kekhawatiran baru
tentang mempersiapkan siswa untuk kuliah membuat revolusi dalam matematika
sekolah tak terelakkan.
Untuk menanggapi
keprihatinan ini tentang kualitas pendidikan ilmiah di sekolah, bergengsi
organisasi ilmiah dan pendidikan memprakarsai serangkaian konferensi dan
laporan tentang pendidikan matematika dan kebutuhan masyarakat. Pada tahun 1947
Komisi Pasca Perang Rencana Dewan Nasional Guru Matematika menyerukan
tujuan-tujuan baru dan metode untuk mengajar matematika dan mendesak reformasi
kurikulum yang komprehensif dalam matematika sekolah. Pada tahun 1948 Simposium
on College Persyaratan Masuk, disponsori oleh matematika Association of
America, menyerukan reformasi dalam matematika SMA yang di akan menggantikan
matematika yang lebih baru, lebih menarik dan lebih bermanfaat untuk topik
ketinggalan zaman dalam kurikulum. Komite Koperasi pada Pengajaran Sains dan
Matematika dari Asosiasi Amerika untuk kemajuan Ilmu mengeluarkan laporan pada
tahun 1947 menyerukan penekanan baru pada matematika dan sains di sekolah
tinggi untuk memenuhi tuntutan ilmiah masyarakat pascaperang.
Seperti digambarkan
dalam Bab 1, isi matematika mengalami perubahan drastis sebagai akibat dari
pekerjaan ketujuh belas, delapan belas dan kesembilan belas matematikawan abad.
Pada pertengahan abad kedua puluh banyak konsep-konsep matematika modern dan
metode yang termasuk dalam matematika tingkat perguruan tinggi; Namun, sebagian
besar matematika SMA masih diajarkan seolah Galois, Riemann, Gauss, dan Cantor
tidak pernah ada. Aplikasi baru matematika dan isi dari matematika perguruan
tinggi sebagian besar diabaikan dalam kurikulum sekolah tinggi dari sembilan
belas empat puluhan. kekurangan pascaperang, masalah sosial dan perkotaan baru,
permintaan untuk lebih dan teknologi ditingkatkan dan kebutuhan untuk lebih dan
lebih baik matematika untuk membantu dalam memecahkan masalah ini dan memenuhi
tuntutan tersebut dibuat situasi dimana sesuatu harus dilakukan tentang keadaan
matematika SMA . Topik yang diajarkan di sekolah matematika di sembilan belas
empat puluhan tampaknya memiliki sedikit relevansi untuk penggunaan ilmiah dan
teknologi baru dari matematika modern.
Sebagai tekanan waktu
itu pemasangan untuk membuat matematika sekolah modern dan relevan, teori-teori
baru dan penelitian tentang bagaimana orang belajar mulai mendiskreditkan
beberapa metode pengajaran tradisional, seperti ceramah, drill, dan menghafal.
Teori dan penelitian psikolog Swiss dan biologi berarti Piaget dan para
pengikutnya menunjukkan bahwa metode pengajaran tradisional harus diubah
menurut berbagai usia, keturunan, dan tahap-lingkungan terkait jika
perkembangan intelektual pada anak-anak. Penelitian yang dilakukan oleh J. P.
Guilford dan rekan menunjukkan bahwa kecerdasan umum adalah kombinasi dari
banyak kemampuan intelektual tertentu. Akibatnya, metode yang berbeda untuk
menyajikan matematika (beton dibandingkan abstrak, atau figural dibandingkan
ilustrasi simbolik) mungkin cocok untuk berbagai orang. teori pembelajaran yang
lain, Robert Gagne, dikembangkan dan diuji teorinya bahwa pengetahuan
diorganisasikan secara hirarki jenis yang keterampilan tingkat yang lebih
rendah dan prinsip harus dipelajari sebelum lebih tinggi di bawah struktur
dapat dipahami. Jerome Bruner, seorang psikolog pembelajaran mengambil
kesimpulan bahwa transfer dari satu tugas belajar untuk tugas belajar lainnya
dapat dicapai melalui pengajaran yang sesuai dan bahwa orang dapat diajarkan
untuk "belajar bagaimana tahu" psikolog lain, David Ausubel,
mengatakan bahwa penjelasan verbal (hati-hati disajikan kuliah ) dan tepat
terstruktur pengalaman pemecahan masalah adalah metode umum yang paling efektif
untuk digunakan dalam mengajar siswa SMA. BF Skinner dan lain-lain telah
mempelajari efektivitas berbagai hasil dan tanggapan dan efek imbalan dan hukuman
pada pembelajaran. Keberagam ini ( dan kadang-kadang bertentangan) teori
belajar tampaknyamenunjukkan bahwa
tidak ada cara terbaik untuk mengajar, mereka menghasilkan kesadaran bahwa
orang yang berbeda belajar dengan cara yang berbeda di bawah kondisi yang
berbeda. Meskipun orang hanya disebutkan bekerja pada teori tentang belajar
secara umum, semua dari mereka menggunakan konsep-konsep matematika dan
prinsip-prinsip dalam pengujian teori mereka. Akibatnya, aplikasi dari teori
ini telah jelas dalam mengajar matematika dan telah sangat dipengaruhi baik
organisasi dan struktur buku pelajaran dan prosedur-sekolah tinggi untuk
mengajar matematika. Metode baru umum seperti untuk mengajar matematika modern
sebagai instruksi individual, pembelajaran penemuan, pendekatan spiral,
laboratorium matematika, dan instruksi berbasis komputer memiliki awal mereka
dalam teori-teori psikolog terkenal. Selebihnya akan dikatakan dalam bab-bab
berikutnya tentang teori belajar dan pengaruh mereka terhadap metode mengajar
matematika. Untuk saat ini, itu sudah cukup untuk mengatakan bahwa minat
belajar teori di sembilan belas empat puluhan dan lima puluhan yang tersedia
pengaruh penting lain dari kurikulum matematika baru yang dikembangkan.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar